今天和大家分享一篇真实的“大童英语高效学习”经验。
花友@Mr妈遇到的情况，相信很多朋友也不陌生。她的女儿大M，学前蹦蹦跳跳上了两年英语培训班，但仍然“不会阅读”、“不会口语表达”，感觉还是“零基础”。
做了一番功课后，这位妈妈从年初一年级寒假开始带娃在家启蒙，通过分级读物快速提升了孩子的英文阅读能力，成果十分喜人。经过半年努力，今年8月，孩子的AR值就达到了2.3（大致美国小学2年级第3个月水平），现已能自主读初级章节书。下一步，准备参加明年4月的KET考试（KET考过相当于达到初中英语水平）。这么看，孩子小学开始认真学英语，方法得当，效率可以很高。
看经验帖之前，简单普及一下基本概念。熟悉的朋友可以直接跳过这部分 ...
AR值2.3是什么意思？
AR分级系统，英文全称 Accelerated Reader，是一套成熟的英文阅读分级体系，在英美两国都广泛适用，主要用来评定出版物难易程度（ATOS）和评估阅读者阅读能力（STAR）。
STAR测试，全称Standardized Test for the Assessment of Reading，是权威的阅读测评体系，由美国著名大数据在线教育软件公司Renaissance研发，测试的是孩子的阅读水平，可以得出测试者的AR分值。
STAR的测试结果用GE（grade equivalent）表示，分值采用10进位系统。比如一个孩子的STAR测试结果是GE 4.5，表示等同于美国四年级第五个月学生的平均英文阅读水平。
这样，孩子的英文阅读水平就能与书的分级对应起来，从而帮助老师和家长知道孩子的水平是多少，适合读怎样的书。
所以大M今年6月测的AR值2.3，说明一年级的她英文阅读水平已经达到美国孩子二年级第三个月的平均水平了。
这个水平，可以读什么样的书？
通过具体的书来看会更直观一点。下图就是大M小朋友在读的分级读物《第三图书馆》其中一本的内页：
这样的书在分级体系中属于初级章节书，每页不超过10行文字，每页的单词量不超过50个单词。句子长度一般较短，不超过过15个词。
阅读初章书需要掌握的单词量大约在1000-1500 ，词汇范围包括广泛的日常词汇 ，语法会涉及到过去时态叙述，除去被动语态、从句等。
什么是KET考试？
KET（Key English Test）是剑桥英语五级证书考试中的最初一级。
剑桥英语五级是英国剑桥大学考试委员会根据欧洲委员会制定的语言教学大纲设计的英语作为外国语的系列考试，由于该考试的科学性、稳定性、权威性，证书在世界各国获得承认，被用于入学、检验水平和就业等各种用途，是终生有效的英语能力证书。
通过KET考试需要的英语水平，大致相当于国内初中英语水平。但近年通过原版阅读进行启蒙的孩子们，小学低年级就能考出KET的不在少数。
根据社区大量花友们的经验，孩子AR值达到3.5左右，RAZ读到M级别，可以阅读初章书，考KET都不成问题。
这样快速的进步，她们是怎么做到的呢？一起来看可@Mr妈的故事...
2018年，我家大M进入了小学。小学开始后，看到M自身的短板和严峻的小升初形势，我开始了一年多的“科学鸡娃”方案。今天分享一下英文学习的经验。
也许与京城魔都某些案例相比，我们的成果还不够“鸡血”。但这是一条坚持不偏科和保持兴趣特长发展前提下，用良好规划去奋力前行的普娃成长路。希望可以给大家一些启发。M在4岁多的时候，我曾经送她去某少儿英文机构学了两年英文。该机构主打是自然拼读课程，配以自主研发的英文启蒙教材。报课前，我被宣传深深吸引，以为把握到了英文学习的钥匙。
这两年学习中，第一年，M学习了26个字母的名称和字母音（letter name and sound），顺带学习了少量常用单词和句型。第二年学习了少量的字母组合拼读规则，加少量的常用单词和句型。这两年中，我保证了让她课后复习，但没有其他英文跟进。两年学习期快结束的时候，我私下对她进行了评估，发现她会听会说的单词量，不到300个， 句子输出不成形。会自拼简单单词，但是无法做到阅读解码，要完整阅读一本分级绘本，十分困难。
两年的语言黄金期英文学习，最后给了我狠狠的耳光。每年上万元的学费投入，两年宝贵的时间，M不是不走心的娃，但时光最终给了我一个接近英文零基础的M。
1. 机构课程的主打课程内容“自然拼读”，要达到效果是需要有前提的。这个前提，也许机构工作人员也未必清楚，所以他们也难以对家长进行知识输入；
3. 最主要的原因，在于家长我自己，没有在家进行良好的英文启蒙和恰当的评估。工作忙，只想着依赖机构，按部就班每周复习那20多个单词和几个句型，便可以顺利走上理想的英文道路。实际上，启蒙期的教育，没有机构可以取代家长的角色。
痛定思痛，我只能带着英文接近零基础的M，奔入小学阶段，一起急起直追。
在机构2年学习期快结束，我发现M学习状态走偏的时候，内心感到十分焦虑。由于M当时已经基本可以自主阅读中文书籍，她在英文领域表现出了最糟糕的“高认知，低语言”状态。但她对中文阅读的痴迷状态，也让我得到启发，如果在英文阅读上能够切入，是否可以变成一个良好的学习内驱力？
实际上，我所思考的内容，在市面知名的英文书籍中，都有详尽的介绍。在M一年级上半学期，我一方面致力于培养她的良好学习习惯，帮助她更好适应小学生活。另一方面，我做了大量的英文启蒙学习，常常学习到深夜，内容包括市面上主流的英文启蒙书籍、相关理论的介绍分析、各大论坛英文群英文学习经验等等。在此我特别推荐盖兆泉老师的《做孩子最好的英语学习规划师》及小花生网。
我并不是一名英语教学从业人员，最高英文水平是大学六级擦线优秀。平时工作类口语可以，生活类口语不行。英文阅读和写作更加基本放弃。但我经历过传统英文教育模式，在学习了语言理论后，对过往有了很多的反思和思考，这些对于我作为家长，去指导小孩学习有很大的帮助。
在学习过程中，我观察大部分的经验，都是小童启蒙为主，复制性不太强。我分析了一下，觉得大童英文启蒙有自己的特点，应该要走一条更加讲时效的路。
大班的小孩需要开展识字、写字等幼升小工作，而家有小学娃的家长更懂时间的宝贵性。小学生每天完成作业后，能够挤出一个小时拓展时间，已经非常难得。因此，父母鸡娃，一定要讲究效率，讲究最科学的方法。材料使用不对，进度不正确，几个月后发现问题想修正，排山倒海般的学习任务，随时会将英文进展冲垮。毕竟小学阶段，需要兼顾的课程不仅英文这一科。因此，开展前做好研究和铺垫，保持资源衔接顺畅，减少中间磨合成本，才能够保证启蒙是有效果的。
大童虽说语言敏感度相对小童显弱，但仍然是非常良好的时期，而且大童优势在于认知力好，理解力强，只要方法到位，可以推进得非常快。
3、更要注重 Non-fiction （非虚构类作品）的输入。大童启蒙，如果从 Fiction 作品开始，就又走了一条弯路。即使小孩读到了牛津树第12级，如果没有接触过 Non-fiction 的词汇，还是无法顺利阅读 Non-fiction 作品。而站在考试角度，或者日后语言应用角度，Non-fiction 对他们是更有利的。建议 Non-fiction 和 Fiction 的比例，控制在 3：7 至 5：5 的幅度。
由于上面提及的这几点，我决定要选一套坡度晋升平缓、内容全面的分级读物作为启蒙主线。我在市面考察和初尝了不同的分级读物或者教材，效果不太理想。要不就是不同等级跳跃过大，要不就是本数少，没读几本，就下一级了。直到遇到了RAZ这套书，我找到了符合标准的书籍。在一年级寒假，我正式进行了切入，一直坚持至今。
由于参加了学校其他兴趣特长团体，同时还有其他项目需要拉拔，M每天仅可以提供最多1小时的英文拓展时间（听力另计）。在过去的10个月，仅是在家启蒙，我制定和实施了一个怎样的学习计划呢？
任何学习计划的安排，要顺利实施，前提必须得到小孩的认可。大童启蒙，学习强度比小童大，需要他们有良好的约束力和理解力。只有她发自内心，愿意为自己而学，才会有面对困难，勇于战胜的勇气，不会在大人忍不住苛责的时候，甩问一句我为什么要学这个。
我曾经使用过的365度、见缝插针的洗脑观念列举如下：你以后会是一个了不起的人。你可能会是一个顶尖的科研人员，如果不懂英文，你连国外文献都看不懂，只能依赖不够你专业的人员进行翻译，还可能翻译错误。你为什么要做二手信息接收者呢？你完全可以自己来；
你现在看的绘本、文学类故事，基本都源于国外。100个译者有100种不同的理解，你也可以有自己的理解，应该去了解一下原著语言的瑰丽；
我们出国旅游，你会英文，可以自己解决很多事情，就不再需要依赖别人了；
我们国家现在处于新的科技战中，你如果不懂英文，不能够知己知彼，你谈何为国效力，帮助国家呢？（感谢学校有效的思想教育，M是一个内心非常“红”的人）
……
洗脑的作用在于正式开展时，小孩有正确的学习动机和态度。如上面所聊，我自己在正式学习开展前的大半年，也做了大量的学习。当了解、想明白后，计划一旦实施，我便不再中断，一直坚持到今。
在我看来，英文启蒙的核心就是：遵循语言的规律，参照和自己小孩情况相似的成功经验，提取核心思想，把握住强度，加上坚持。
快速拉升、不纠结停留。这是由分级读物特点决定的。由于其存在螺旋式上升的特点，也就是你今天看到的新单词，即使只是记住了80%，剩下的20%在后面的级别还是会以不同主题重现。所以在低阶花时间纠结小孩是否100%新单词掌握，不仅挫败小孩阅读热情，单位时间利用率也不高。要大步向前迈。
英文启蒙初阶，必须有人扶着他们前行。原因在于：一、最了解小孩的是父母，小孩一个皱眉，眼神开始放空，家长会立刻感知到问题，及时调整；二、如中文启蒙，我们也是从绘本阅读、协助小孩认字解答一样，英文阅读对于零基础小孩是一个全新的领域，我们要有耐心陪伴他们前行。今天的陪伴是为了明天的不陪伴。
重视听力。英文四大板块“听说读写”，听力、阅读是两架大马车，可以拉动输出领域的说和写。听力建议领先阅读一到两个级别，保持持续的输入。不评估材料难度的听力输入，只是一种没有意义的背景音，既吸引不了小孩，又浪费时间。
我们的启蒙过程以RAZ为主，也搭配了其他的读物、练习册、线上课作为辅线材料。在M达到AR值2.3之前，我们的学习过程可以分为两个阶段。
频率：每天10本，一周多攻破一个级别。每天阅读投入时间在1小时内。听力另算。
主要辅助工具：在线字典（老母亲不会的词自己先查好）、点读笔、倾听者、儿童蓝牙耳机
阅读方法：一开始，M对英文的亲近度不高，她不愿意念英文。我也不介意，我来念。实际上，比较好的方法是点读笔点读来代替人肉读，比较能够保证发音纯正。但老母亲阅读的优势，在于富有感情、可以给小孩互动感，更好控制想走神的小孩。对于启蒙初期，兴趣的保持和维护是首要的，引进去学习状态最重要。建议大家不需要纠结细节。
AA级别的单词，要尽量和小孩挖掘兴趣，比如教数字的，其实图中都会隐藏一个阿拉伯数字；教介词On, out的，家长可以夸张一些做动作，让她理解这个词；
A-D级别，几乎每本都会重复同一种句型。我会边读边解释句型和新的单词，最后让M利用这个句型来组句、自我运用，来检测她是否掌握了句型。此时，我一般都会引导她使用之前学过的单词来组句。
D级别开始，我们调整每天本数为每天5本，因为我加入了aa-c级别的复习环节。也就是每天我阅读新的D级别5本，同时M自己朗读AA-C级别的书10本。用减缓的D级别节奏，配合快速的重复温习节奏，也顺便检验M的掌握程度。
语言并不是一个需要天赋性特别强的科目，重复、坚持、投入足够的量，是可以抵达彼岸的。大部分看到的英文牛蛙，也是需要重复多次的训练才可以成功。
听力：讲究碎片化，细水长流。保证每天的听力时长。每天M一起床就开始播放听力，直到抵达学校。同理放学时间安排。这样可以确保每天有大概一个半小时的听力时间。听力设备，我们在家主要使用倾听者连接蓝牙音响。外出使用倾听者连接儿童蓝牙耳机。
我们的听力处理是读什么，听什么，有余力就迈入新一级。比如我们正在学习A级别，那在大概10天的学习周期，我会将A级别80多个音频给M重复播放。在听到大概第6天左右，M已经将整个级别重复了好几遍了。我会直接播放下一级别，再重复播放。
很多家长关心小孩是否听得懂，频频打扰小孩，要求小孩表达听到的内容。实际上，这是非常破坏小孩学习兴趣的行为。我们可以通过小孩听力的专注度、是否有表达听不懂等来把控。只要小孩愿意听，有专心地听，还会主动有一些反馈，便是侧面验证我们挑选的材料难度适当，问题不大。
听力输入非常重要，不是短时间可以提升的项目。更完美的听力训练还包括影子跟读等方法。以后可以再做分享。
监控手段：RAZ每个级别都配有Quiz，是检测小孩是否读懂的良好监控手段。那用不用呢？我的建议是，小童启蒙， quiz、worksheet之类的配套材料， 家长自身水平够，希望用，当然好。但是大童还是专注在快速拉升上，一是因为题目小孩未必能够看明白，还是要家长自己读题说题。二来家长在旁边伴读，小孩是否理解，家长通过她的反应、随便问两句，已经知道，不需要这么周折用材料检测。时间紧凑，要花在刀刃上。
其他分级读物：海尼曼，大猫等这些常见分级，其实内容和RAZ有些重复。我们在每天阅读10本RAZ前提下，会快速过这些书。对于辅线的书，我一般鼓励她念。我不再额外讲解。
自然拼读：RAZ A级别开始，我加入了Phonics（自然拼读）材料。使用的是《Phonics Kids》，一共12本，本来打算12天扫完。但实际上，学习任务各种挤压，我们最后花了一个月简单进行了Phonics的扫盲。
我一直希望加入《Hooked on Phonics》进行巩固，但碍于时间紧凑，任务轻重排序，无法加入。在我家小R（作者二娃）身上，我应该会弥补这个遗憾，包括口腔肌肉发音训练。
主要辅助工具：在线字典、点读笔、倾听者、儿童蓝牙耳机。
阅读方法：从E级别开始，M开始有了想说英文的意愿。主动提出第一遍她来朗读，读完后我来拆解文章，分析语法。在这个阶段，她经常会在接触一篇新文章时，说出“这个文章我已经听过了”的话语。这样验证了听力材料对她来说是合适的，听力实现了拉动阅读的目的。
到了F级别，她已经读得很流畅，可以自己完整读下一篇文章。在她读的时候，我会使用点读笔对她错误发音的位置进行纠音。
而从G级别开始，因为文章陆续加长，我们变为直接边听倾听者边看文章。我进行拆解点拨。这个阶段的RAZ，内容已经变得非常有意思。我会在阅读的同时，给小孩拓展很多人文历史类的内容，比如南北战争、种族歧视、殖民地的产生等等。因为拓展的缘故，每一本书阅读时间开始变长。语言学习开始增加认知的收获。M开始体会到英文阅读的乐趣。
听力：继续保持之前的听力处理方法。但是这个阶段，我们听力的内容更多样化，加入了牛津树、兰登、我的图书馆系列等音频。
监控手段：由于一直是亲子共读，主要的检测方法依然在于我，而在H级别后，我加入了Quiz进行监控。
辅线阅读材料：F级别时候，加入了牛津树，M迸发出了热情，一口气将牛津树9前的级别独立看完，这期间我有配合英文听力。G级别，M对兰登系列十分感兴趣，也是独立阅读了2系列；中间还配搭了“科一”和《国家少儿地理》部分书籍；
语法：F级别加入新加坡语法书籍。语法书我切入时采取了很多种，最终新加坡语法比较适合我们家的情况。一天刷一课，G级即将结束时，刷完第一册。而在随后两个月，持续将第二、第三册也稳步刷完；
外教：请了一个在线外教，每周两次，每次半小时，和M讨论问题、日常交流，让她学习有一个输出的渠道。
大概在8月中旬，H级别结束后，M的AR值到了2.3。H级别后，我们家的学习方法依然以阅读为主线，但加入了不同的方向。根据我不负任何责任的样本了解，当AR值达到3，阅读水平大致在RAZ K时，KET是可以尝试的。于是我开始转向考试框架，用考试要求来规范我们的学习，解决短板问题。目前我们目标是参与明年4月的KET考试。我打算依然坚持阅读，但是加入了口语训练、单词听写等环节。KET对于我们，只是沿途的一个小驿站，用来以考促学，防止方向走偏。
而此时的M，已经对英文阅读抱有浓厚的兴趣。我提供了黑猫系列（Black Cat 有声名著阶梯阅读，华东师范大学出版社引进）、我的第三套图书馆等书籍，她都会主动地不断自我摄入。
第三图书馆
在同时兼顾其他项目前提下，努力了半年，能够将普娃M从英文接近零基础去到AR值2.3，同时争取启蒙一年剑指KET，我认为效果是满意的。
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